Сучасне навчання: взаємодія між педагогікою, навчальним простором і технологією

Мішель Селинджер, компанія Cisco

 

Стаття доктора Мішель Селинджер (Michelle Selinger), директора з питань освіти в консалтинговому підрозділ Cisco IBSG. Будучи одним з провідних фахівців Cisco по застосуванню інформаційно-комунікаційних технологій в освіті, вона брала участь в цілому ряді програм, спрямованих на трансформацію освітньої системи, включаючи Всесвітню освітню ініціативу Всесвітнього економічного форуму. 

 

У світі народжується нова педагогіка. Вона ставить учнів в центр навчального процесу і закликає вчителів до використання більш широкого арсеналу стратегій і навичок, що ведуть до розгортання міждисциплінарної роботи, заснованої на проектах. Навчання найбільш ефективно, коли воно носить практичний характер. В цьому випадку люди вчаться природним чином, перебуваючи у практичній ситуації, взятої з реального життя і наочно демонструє потрібність і цінність придбаних знань і навичок. 

Впровадження технології допомагає розвивати нову педагогіку. Воно не тільки трансформує способи взаємодії між учителями та учнями, але і створює потребу в перегляді звичних способів організації навчального простору. Стратегія технологічно насиченого навчання, перш за все, повинна бути заснована на моделі, що вимагає чіткої постановки завдань та ефективної підготовки учнів до реального життя і праці у XXI столітті. Необхідно ретельно підготувати та розробити цю стратегію, перш ніж приймати рішення про компоненти, які підтримають зазначену модель і забезпечать успіх навчального процесу. 

Модель навчання, що складається з взаємозалежних компонентів. У центрі цієї моделі – учні і вчителі, а навколо – наступні компоненти: 

шкільні будівлі і навчальне середовище певного типу; 

навчальна програма та системи оцінки; 

професійна підготовка вчителів і шкільних керівників; 

інформаційні та інші послуги, включаючи управління школами; 

мережева інфраструктура; 

технічні пристрої доступу. 

Ці компоненти на рівних правах беруть участь у шкільній реформі та процесі оновлення школи. Жоден з них не в змозі самостійно розкрити всі свої можливості по підвищенню якості шкільного навчання без взаємодії з іншими компонентами. Для ефективної роботи вони повинні використовуватися разом як єдине ціле. Ось що це означає на практиці: 

навчальна програма повинна бути актуальною і сучасною, а система оцінок і контролю повинна не тільки вимірювати можливості людської пам'яті, але й відображати знання та навички, необхідні тим, хто навчається в соціально-культурному контексті та економіці XXI століття; 

професійна підготовка вчителів в галузі використання сучасних методів навчання повинна відповідати вимогам нової освітньої моделі; вчителі повинні вміло використовувати нові технології та інші засоби для підвищення якості навчального процесу; 

у школі повинні використовуватися стратегії розвитку лідерства та управління змінами; 

необхідно впроваджувати адміністративні процеси, що заохочують ефективність та прозорість та підвищують продуктивність праці; 

інфраструктура (приміщення, технології і системи безпеки) повинна створювати сприятливу і безпечну атмосферу, підвищує якість навчання; 

архітектура школи не повинна нагадувати "фабрику знань", що відображає реалії ХІХ століття; школи повинні створювати привабливу актуальну середовище для навчання, підтримувати більш високу гнучкість навчального простору і враховувати все, що на сьогодні відомо про спільне самостійному навчанні; школа повинна активно співпрацювати з батьками та місцевою громадою. 

Навчання, засноване на спільній роботі 

Якщо ми хочемо розвивати в учнів навички та вміння XXI століття, певні "Альянсом за навички ХХІ століття", нам потрібно приділяти більше уваги спільної роботи, яка передбачає спільну роботу рівноправних колег, зосереджену на контенті і навколо нього, а також спільну розробку контенту. 

Сьогодні мало хто з учнів не має досвіду використання технологій. Кожен з них має як мінімум мобільний телефон. Дослідження показують, що сучасна молодь ставиться до спільної роботи, як до чогось природного. Особливості цифрового покоління" детально описані в роботах Дона Тэпскотта (Don Tapscott - 1999, 2009), Віма Вина (Wim Veen - 2007) і деяких інших авторів. Молоді люди використовують соціальні мережі для обговорення всіх аспектів свого життя. Вони планують свій день з допомогою миттєвих повідомлень і SMS. Є учні, для яких технологія стала другою натурою, і вони не очікують від школи ніяких технологічних обмежень. Вони припускають, що технологія повинна бути доступна всюди і що вони зможуть і вдома, і в класі користуватися будь-якими технологічними засобами, здатними допомогти їм у навчанні. 

Ми давно визнали, що спільна робота має великий вплив на вдосконалення навчання. При цьому технологія виявляється найбільш ефективною, коли вона використовується не тільки для доступу до інформаційних ресурсів. Спільна робота в навчальному процесі може приймати безліч різних форм, підвищують мотивацію учнів та створюють реалістичну навчальне середовище. Учні можуть співпрацювати в рамках певного проекту або завдання. Вони можуть підтримувати один одного у процесі навчання і навіть допомагати вчителеві викладати свій предмет. Для спільної роботи можна запрошувати фахівця з музею, картинної галереї, лікарні або комерційної організації, щоб він вів урок разом з учителем. Така взаємодія замінить стару методику постановки перед учнями "реальних завдань" (які насправді являються "реальними" далеко не кожному). Замість цього ми створюємо живу навчальне середовище, в якій кожен учень вирішує актуальні завдання особистого, культурного, соціального та екологічного характеру. 

З появою Інтернету спільна робота стала можливою не тільки у однієї фізичної точці. Її можна вести у "віртуальному середовищі" з допомогою відеоконференцій у віртуальних аудиторіях. Ці технології повинні стати доступні для всього класу або для малих груп. При цьому вчителям потрібно подумати над тим, як найбільш ефективно використовувати навчальне середовище, і яким чином запрошувати до неї віддалених фахівців і учнів в тих чи інших ситуаціях. Приміром, музейний працівник може показати всьому класу кістки динозаврів, а потім провести з учнями відеоконференцію або сеанс Telepresence. В іншому сценарії два учні можуть обговорювати між собою особливості життя в тій чи іншій країні. У третьому сценарії професор університету може поговорити з найбільш просунутими учнями про проблеми квантової фізики і показати її основні принципи спільно працюючій групі учнів, підключивши до цієї конференції учня, що лежить вдома зі зламаною ногою. 

Місце технології 

Багато шкіл використовують технологію лише на периферії навчального процесу або ховають її у глибинах комп'ютерних лабораторій, але жоден розумний вчитель не здасть всі книги в бібліотеку лише потім, щоб раз у тиждень водити туди учнів. Чому б не застосувати до технологій такий же підхід, як до книг? Сьогодні, коли ми оточені бездротовими точками доступу, сверхмобильными пристроями, електронними книгами і потоковим відео, учні можуть отримувати інформацію в різних форматах, і доступ до цієї інформації має бути постійним, безперервним і повсюдним в будь-який момент часу. В розташованої в Мельбурні (Австралія) в початковій школі Silverton учні у віці від п'яти років і старше мають доступ до безлічі пристроїв: цифрових фото - і відеокамерах, цифрових мікроскопів, мобільних і настільних комп'ютерів, пристроїв i-Pod і i-Pad,MP3-плеєрам, встановленим на зручній дітям висоті інтерактивних дошок, датчиків, сканерів, а також до шкільної телестудії і радіостанції. Всі ці технології використовуються безперешкодно разом з іншими нетехнічними засобами, причому користувач самостійно вибирає засоби для свого навчання й сам вирішує, що і коли застосовувати. Завдання вчителів полягає в тому, щоб організувати навчальний процес і поставити перед учнями завдання, вирішення яких вимагає вивчення навчальної програми. 

Роль вчителя 

Роль вчителя змінюється. Він стає джерелом знань, а організатором навчального процесу. Пройшли ті часи, коли вся інформація, яку вивчали учні, перебувала в голові вчителя і лише зрідка добувалася з телевізійної або радіопрограми, а також з бібліотеки. В Інтернеті доступна інформація різних форматів і різної якості, і роль викладача тепер полягає в тому, щоб допомогти учням "переварити" знайдену інформацію і вести пошук в доступних джерелах. Вчитель повинен ставити питання, які допомагають учням сприймати нову інформацію і превращащие її корисні, міцно засвоєні знання. В новому середовищі навчання учні радяться не тільки з учителем, але і один з одним, а також з експертами, які перебувають за межами класу. Учитель у разі потреби допомагає учням, спостерігаючи за процесом і направляючи її. 

У новій школі учням не треба сидіти рівними рядами обличчям до вчителя. Кожний учень (і це правило вже реалізовано в школі Silverton) повинен мати достатньо місця для вільного переміщення по класу і взаємодії з іншими учнями та різними технологічними пристроями. Ці пристрої повинні бути постійно готові до роботи і повсюдно доступні. Вони повинні відповідати різним навчальним вимогам, варьирующимся в залежності від виконуваної задачі. Це означає, що технологія по можливості повинна бути мобільною і не прив'язана до одного місця.